学前教育观点 为什么幼儿园不用提前学拼音？

  自孩子升入大班以来，幼儿园经常向我们宣传超前学习的危害，普及科学衔接的理念和做法。

  但是，当我听说孩子上小学后，要在短时间内把拼音全部学完，我又开始焦虑了。若孩子不提前学，上了学能不能跟上呢？而且身边已经有家长让孩子提前学了拼音，我的孩子不提前学会不会落后？

  教育政策明令禁止超前抢跑学习，幼儿园谈“拼音”色变，家长也因焦虑而盲目内卷。提问中，家长的困惑实际上来源于对拼音的未知：不知道拼音是什么，不知道孩子是如何学习拼音的，不知道怎么样利用家庭教育进行准备。因此，我们通过“三个回归”来回应家长。

  首先，我们大家一起来看一看拼音的定义和作用。拼音是汉语普通话读音的标注，是小学语文教学中的基础性内容，是儿童正音、学习普通话的基本工具，也是识字、阅读、写作能力发展的重要步骤。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对拼音的学习目标是这样设定的：一是学会，能认识、读准、拼对；二是能用，借助拼音认读汉字，独立识字。由此，我们大家可以看出，儿童学习拼音的重点越来越趋向于理解运用，而不是死记硬背。

  回归拼音，结合以往研究，提前学习拼音对后续拼音学习成绩没有显著影响，儿童入学后在规范的教学中即可逐渐熟练掌握，其学习效果更好。

  我园曾有一名叫澄澄（化名）的幼儿，澄澄妈非常认同园所提倡的科学衔接理念，入学前没有让孩子专门学习过拼音。在毕业后一年的随访中澄澄妈提到，虽然澄澄入学时几乎不会任何拼音，但是因为前期学习习惯的养成与自然的语感，澄澄在拼音学习中就没有遇到任何阻碍，“小学老师给我的反馈是，孩子学习兴趣、听课专注力这样一些方面都很好”。

  因此，作为语言工具，拼音学习无须超前抢跑，更无须强制记忆，而重在兴趣激发、循序浸润、体验运用，逐步引导儿童习得。

  其次，我们大家一起来探究儿童是怎么样做拼音学习的。我们与长沙市清水塘小学、大同小学进行了连续两年的合作研究，重点对小学一年级拼音初学期的儿童和教师进行访谈，观摩小学拼音教学课堂，翻阅学生拼音作业，观摩拼音考评，收集了近千份记录样本。

  从中，我们发现小学拼音学习有四大难点：一是认形，儿童对形状相似的字母难以准确辨别，如bd、pq、mn、ft等；二是发音，儿童对平翘舌音、前后鼻音、整体认读音节等的发音较难掌握；三是书写，拼音在四线三格中的书写位置、顺序、工整性以及一些复杂的拼写规则，对儿童来说难度较大；四是会用，将拼音与生活有效链接，利用拼音工具提升自身语言学习能力。

  我们研究了儿童拼音学习运用的过程，发现这是一个听觉辨别、视觉辨别、语音语感、精细动作等多种能力综合作用的过程。

  一是听觉辨别能力。如平翘舌音、前后鼻音不分等情况，就是听觉辨别能力较弱导致的相似音同一化，无法区分相近音节。

  二是视觉辨别能力。衔接期儿童对空间关系认识不足，方位感知易偏差，加之视觉辨别能力有限，会出现bd、pq、mn等形似字母看错、念错、写错或四线三格书写混乱。

  三是语音语感。发音不是一个简单的动作，它与儿童口腔、舌、腭、牙龈、牙齿、嘴唇、下颌等构音器官的发育有直接关系。

  家长可以仔细回忆一下孩子的发音过程，是不是韵母发音较早出现、早获得；唇音较容易发出，舌尖、舌根音则相对较难；塞音较先习得，摩擦音和擦音则较困难呢？这就是语音的学习规律。

  除了语音发育，语感也有着及其重要的作用。语感是儿童对语音的直接感受，与儿童所处的语言环境有直接关系。语感较强的孩子，可以凭这种“直觉”自主习得语音，并纠正偏差。

  四是手部精细动作。拼音字母书写需要手部肌肉的稳定性，手指的灵活性，以及手、眼、脑整体的协调性。孩子写起拼音来歪歪扭扭、大小不一、线不直、圈不圆，正是精细动作发展欠佳导致的书写能力不强、力量控制不足。

  回归儿童，了解儿童学习拼音的难点，能让我们科学有序引导儿童从形、声、拼、写等方面，运用游戏的方式来提升听视觉辨别力、语感及精细动作的能力。

  在浙江省湖州市德清县阜溪实验幼儿园，孩子们在进行滚轮胎比赛。中国教育报-中国教育新闻网通讯员 王树成 摄

  最后，我们该明确，“零起点”并不是“零准备”。在教育实践中，我们应以游戏为基本活动，逐步渗透拼音学习的经验与能力。

  一是创环境，激兴趣。首先是听觉环境，我们应使用正确的普通话与儿童交流，培养标准发音的语感。其次是表达环境，语音习得是循序渐进的过程。排除病理原因，儿童出现发音不对或不准是很正常的现象。我们应当耐心倾听、正确引导，让儿童敢表达、善表达、乐表达，不断尝试、纠正进而实现准确、连贯表达。

  例如，可以跟孩子说：“你说得很好，可以说得更清楚一些吗？”最后是视觉环境，可适当在儿童生活与学习的环境中渗透拼音字母形状，引导儿童自主观察，生成拼音视觉经验。例如，见到有注音的招牌、指示牌，可以请孩子猜一猜那是什么。

  二是玩游戏，提能力。拼音学习相关的多种能力都能够最终靠有明确的目的性的趣味游戏促进强化。在此为家长列举一些：

  听觉辨别能力——开商店。一方扮演售货员，另一方扮演顾客。“商店”里的货物是一些发音相近的物品，如狮子和柿子、兔子和裤子、李子和梨子等。“购物”时必须准确发音才能买到。

  视觉辨别能力——找不同。可按照由简单到复杂的顺序准备图案相似的图片，引导儿童观察找出不同，提升形状辨别能力。

  语音语感——口部操练习。锻炼口部肌肉力量与灵活性。诵读儿歌、绕口令，有明确的目的性地练习发音，如单韵母儿歌《坡上有只鹅》、鼻韵母绕口令《扁担长》、唇音练习《八百标兵》等，诵读的同时强调语调、节奏、韵脚。

  手部精细动作——日常练习。在日常生活中，通过系纽扣、拉拉链、系鞋带、夹取、编织、穿珠、旋拧等活动，锻炼儿童手部肌肉的力量与灵活性。通过涂鸦、涂画、绘画等前书写表征形式，感知拼音字母的基本外形。

  三是促联动，缓焦虑。部分家长有这样的看法：不是我们想超前学，小学课业时间紧任务重要求高，我们也没办法。由此可见，小学作为整体推进科学衔接的关键力量，也应当行动起来。

  首先，应做好新生家长科普宣传，让家长了解小学教学目标、内容、评价方式等，为家长提供拼音学习的准备建议，消除家长对小学的误解，更新家长观念，优化家长行为。

  其次，应依据课标要求适当延长拼音学习周期，放缓拼音教学节奏，真正落实“零起点”教学。

  最后，应以活动化、游戏化、生活化原则改革教育学生的方式，契合儿童身心发展规律与需要，在入学适应期也应当贯彻以游戏为基本活动的原则，注重幼小在课程目标、内容和教育学生的方式上的衔接；树立重过程、重素养的评价取向，创新性地尝试多样化的考核方式，让孩子在快乐中充分展示成长进程，得到最为积极、适切的评价。

  回归教育，我们应在儿童与拼音学习之间搭建好桥梁，提供有效的教育支持，让儿童对拼音充满兴趣，储备好拼音学习需要的相应能力，为儿童主动学习、顺利掌握拼音打下坚实基础。

  拼音是儿童认识、感受、学习、传承中华文明的桥梁，是打开广阔世界的钥匙。谈“拼音”色变或完全“躺平”的无准备现象，对于幼小科学衔接和儿童长远发展都是不利的。我们应坚持“回归本源、回归儿童、回归教育”的价值理念，树立共识、携手共育，让每个孩子都能获得更科学、更全面、更长远的发展。

  区别于其他物种，人的儿童期特别长。很多动物一出生就能行走，自主觅食，但人类需要经过差不多一年的时间才能独立行走。家长让孩子提前学拼音，是一种不尊重儿童期的表现。拼音是一种抽象的符号，而幼儿正处于具体形象思维阶段，如果让幼儿被动接受，就会形成一种机械的记忆，而不是深入内心的理解。尊重儿童期，就是尊重人性。幼儿园和家长应携起手来，促进儿童长远发展。

  我们要让家长深刻了解学拼音的目的：一是学会，二是能用。拼音作为汉语习得的“工具”，重点应趋向于理解运用，而不是死记硬背。在教育实践中，保持儿童的好奇心与对汉字学习的兴趣至关重要，幼儿园应坚持以游戏为基本活动，尊重儿童的学习特点，逐步迁移学习的经验与能力。学前阶段的教育是“静待花开”的过程，要接纳儿童成长的不同节奏与方式，用科学而充分的准备，静待花开每一季，静待花开每一朵。

  短期内孩子学了多少知识并不是最重要的，“持久学习力”的培养才是我们更应该关注和重视的。每个年龄段的孩子都有自己的认知能力与学习特点，提前学习超越其认知规律的学习内容，会让孩子付出更多的努力，不仅牺牲了他们本该充分感知探索世界的时间，有可能让孩子产生“学习很难”“学习很无趣”的感觉。我们应充分的利用生活中的契机，让孩子在真实、有意义的问题情境中探索和学习，那么无论他们以后面对怎样的学习内容和挑战，都可以从容地应对。

  文章来源：《中国教育报》2023年09月03日第2版  版名：学前周刊·保教

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